UD 5

Hay opciones interesantes para hacer accesible la red a personas con discapacidad. El pwWebspeaker o el Vva Voice de IBM pero, no son lo suficientemente desarrollados para cualquier página web. Por ello, se han elaborado unas normas básicas para los creadores de las páginas.

Existen unas pautas, tanto a nivel internacional (WAI) como a nivel español (SID@R) para hacer accesibles las páginas web. El Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a l Red tiene unos objetivos claros de estimular la presencia de la discapacidad en la red, impulsar la aplicación de las propias pautas y del CIDDM y estimular el intercambio de información en habla hispana.

La Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha creado dos normas que defienden los problemas que tienen las personas con discapacidad.

Las compañías informáticas, IBM y Microsoft, disponen de tecnología para hacer accesible la red, así pues, el dispositivo Tiflowin permite la descripción hablada o en Braille de la pantalla del ordenador. También la opción Showsound, permite, mediante imágenes, mostrar sonidos.

A nivel internacional, el Consorcio World Wide Web, tiene un programa “validador” que analiza si la página web cumple las recomendaciones del organismo. Hay otro programa por el estilo, el Web Bobby creado por el CAST (Center for Applied Special Technology), que verifica el acceso y la compatibilidad de los navegadores según las pautas que marca la WAI.

El WAI, fomentado por la Comisión Europea, prioriza la participación de las personas con discapacidad en la información. Defiende la accesibilidad a las páginas web mediante el cumplimiento de diez premisas:

· Imagen y animación: usando alternativas al texto.

· Mapas de imágenes.

· Multimedia: utilización de subtitulos, descripciones de vídeos y una versión alternativa si no utiliza formatos accesibles.

· Enlaces: para el texto, creando un contexto adecuado.

· Organización de las páginas.

· Gráficos y esquemas.

· Scripts, applets y plug-in: ofreciendo formas alternativas para acceder al contenido.

· Marcos: etiquetas.

· Tablas: para poder leer línea a línea.

· Revisión: poder utilizar herramientas que evalúen la accesibilidad de la página.

Meyerton y Bowers (2000) sugieren los principios para el diseño web. Su primer principio defiende la igualdad de todas las personas a la hora de acceder a las páginas web. El segundo principio defiende la flexibilidad de las páginas web para adaptarse a las diferencias individuales que ofrece la diversidad de usuarios. El tercer principio va dirigido a los diseños web simples, claros y fáciles de entender. El cuarto refleja que los diseños deben ofrecer información mediante diversos procedimientos (visual, auditivo, táctil,..) para hacerla perceptible. El quinto elemento defiende que el diseño debe suponer el mínimo esfuerzo físico para sus usuarios. Y el último principio habla de permitir, mediante el tamaño y el espacio, una aproximación, manipulación y adecuación los más óptima posible.

Existe esta necesidad real de hacer accesibles los medios tecnológicos. A las personas con discapacidad, se les suma el problema que la lengua inglesa sea la principal transmisora de información en la red. También los problemas económicos pueden frenar esta integración tan importante hoy en día.

En este aspecto, diferentes instituciones trabajan en dos ámbitos para solucionar esta “brecha digital”. En primer lugar reivindicando esta necesidad y por otro desarrollando programas que permitan, a las personas con discapacidad, moverse por la red. La ONCE tiene una web en este campo, llamado CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica).

Para evaluar las páginas web, además de las nombradas anteriormente, existe una herramienta de análisis automático de accesibilidad; el TAW (Test de Accesibilidad a la Web). Éste se basa en 14 pautas que definen los principios del diseño accesible. Cada una se divide en varios puntos de verificación que pretenden ser prácticos y fáciles de evaluar.

UD 4

El hardware (la parte rígida de nuestros sistemas informáticos) ha avanzado, y muchos de sus accesorios pueden favorecer la utilización de las TIC a las personas con discapacidad.

En el caso de la discapacidad motora se pueden nombrar múltiples accesorios. Los pulsadores, por ejemplo, son los que permiten seleccionar o pulsar determinada opción o acción informática.: El licornio, puede permitir, a las personas con movilidad reducida, pulsar las teclas o señalar con la parte del cuerpo que conserve la movilidad. Se puede combinar, este licornio, con un casquete ajustable para utilizarlo, de forma cómoda, con la cabeza. También se puede usar un puntero para mecanografiar fijado en la mano para permitir la pulsión.

Otro sistema que puede facilitar la utilización del ordenador a estas personas son los pulsadores de presión. Presionándolos levemente se acciona la tarea determinada. Hay de varios tipos dependiendo de la parte del cuerpo que se utiliza: se pie, de puño, de mandíbula, de soplo. Los más modernos permiten pulsarse mediante la luz, mediante infrarrojos o mediante el movimiento ocular.

Por lo que refiere a los teclados, hay accesorios que permiten una mayor acomodación de las personas con discapacidad motora. Las carcasas para teclados permiten realizar pulsaciones mediante licornios, dedos u otros dispositivos. Existen también apoyos ajustables para acoplar las manos al teclado. Los teclados de una mano pueden ayudar a las personas que sufren ausencia o falta de movimiento en una mano. Por último, el teclado virtual hace posible su utilización sin necesidad de teclear o pulsar teclas.

Para usar el ratón, se pueden utilizar emuladores, que permiten las mismas funciones mediante dispositivos más adecuadas a la dificultad motora del niño. Existe así, por ejemplo, el ratón de bola.

También los teléfonos cuentan con adaptaciones para las personas con discapacidad motora. Existen teléfonos con teclado ampliado, con manos libres, con altavoces remotos y con marcadores de teléfono automáticos. Existen también soportes para los teléfonos para sujetar el auriculardel teléfono.

Otras ayudas iran dirigidas a mejorar la postura en el lugar de trabajo como los apoyos para antebrazos y los atriles para aguantar libros o apuntes.

Para los niños con discapacidad auditiva, pueden ser útiles los teclados de conceptos, para ir asimilando la comunicación oral. Se pueden utilizar micrófonos que permitan escuchar con mayor claridad al interlocutor.

Más concretamente, las nuevas tecnologías ayudaran a adaptar los teléfonos, para este colectivo. Por ejemplo los sistemas visuales para teléfonos permiten que emitan señales luminosas. El videoteléfono será también muy útil, ya que permite recibir y manar mensajes con imagen. También pueden tener amplificadores para aumentar el sonido. Es interesante también las ayudas táctiles para la audición, que permite recibir información a través del tacto.

Para los niños con discapacidad intelectual, pueden ser útiles multitud de accesorios. Pero, dependerá de su nivel de conocimientos y de adaptabilidad a los medios tecnológicos.

Para las personas con discapacidad visual será útil una pantalla de representación táctil, que permite leer mediante una línea Braille. También interesante será la impresora Braille que permite la impresión de documentos.

Común a cualquier discapacidad debemos mencionar los ordenadores compatibles con multitud de periféricos, que modificando su estructura inicial, nos facilitará la adaptación a cada persona. Hay variedad de teclados especiales que pueden responder a las necesidades de alumnos con cualquier discapacidad, desde teclados en Braille, hasta teclados con pictogramas básicos. Al igual, los ratones especiales pueden adaptarse a cualquier necesidad que surja a la persona con discapacidad, aunque generalmente se usará para personas con discapacidad motora.

En el software, también encontramos aplicaciones útiles para las personas con discapacidad.

Para las personas con discapacidad motora existen aplicaciones para el reconocimiento de voz, que permiten mediante el habla, actuar como dispositivo de entrada. También existen sintetizadores de voz para reproducir textos o lectores de pantalla.

Los recursos de la compañía Microsoft pueden ser muy útiles. En su página, hay guías para la accesibilidad de las personas con discapacidad motora, visual, auditiva o cognitiva. Para la discapacidad que estamos tratando, existen programas de reconocimiento de voz, teclados virtuales, filtros de teclado que compensan los movimientos erráticos, dispositivos de entrada alternativos para utilizar otros medios que no sean estándar.

Para las personas con discapacidad visual, existen programas que magnifican los caracteres.

Además, los recursos de Microsoft, permiten ampliar la pantalla, utilizar una voz sintetizada para leer los textos, además de un asistente que permite personalizar la pantalla para una mayor accesibilidad.

Para las personas con discapacidad auditiva, los recursos de Microsoft permiten configurar opciones de sonido, mostrar ayuda adicional de teclado, habilitar mensajes de emergencia, ajustar opciones de Internet, obtener notificaciones con sonido o visuales.

Para los alumnos con discapacidad cognitiva o de lenguaje existen utilidades como filtros de teclado, utilidades de entrada de voz y utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información de la pantalla está disponible en formato de voz sintetizada.

UD 3

Las TIC pueden favorecer el proceso de aprendizaje de las personas con discapacidad. He dividido sus aportaciones según la necesidad educativa de nuestros alumnos.

Para ayudar a los alumnos con discapacidad motriz podemos utilizar varios métodos técnicos. Hay un interfaz vocal que permite el manejo del ordenador mediante la voz. Podemos encontrar el IBM ViaVoice Professional y el Dragon NaturalSpeech Profesional. Esos programas permiten mandar órdenes, corregir textos sin manos, dictar, utilizar sistemas de ayuda y acceder a un amplio vocabulario.

También se puede utilizar sistemas de entrada alternativos como un teclado virtual, que permite escribir mediante un programa que representa el teclado en la pantalla. También se puede utilizar un ratón de cabeza, que permite manejar el puntero con los movimientos de cabeza. De este último sistema existen muchos modelos que permiten la sujeción en la propia diadema de un auricular y un micrófono. Otra adaptación material interesante es utilizar una pantalla lo mayor posible, priorizando las panorámicas.

Por último, se pueden utilizar las ayudas que ofrece el propio sistema operativo de Windows. Con él, se puede facilitar la utilización del ordenador mediante la utilización de punteros alternativos, la personalización de la barra de herramientas, variando el tamaño del texto y mediante la utilización de accesos directos de los programas más utilizados por el alumno.

Me gustaría señalar la necesidad de utilizar sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación en algunos casos en que la discapacidad motriz influye en el habla del niño. En estos casos será necesaria la utilización de los sistemas de comunicación comentados en el apartado número uno. Además, podremos utilizar esos signos combinados con sistemas de comunicación electrónicos como el Deltalker, el Macaw II, el Orac, el Voicepal Plus, el Big Mack, el Voicemate o el eclipse. Todos ellos, sistemas para transformar los signos, conocidos por el niño, en mensajes orales.

Para ayudar a los alumnos con discapacidad visual, lo primero que debemos tener en cuenta es su velocidad lectora. Dependiendo de esta velocidad necesitará una solución adaptada a sus necesidades y a sus capacidades. Inde y Bäckman, en el año 1988 realizaron una clasificación de las personas con disapacidad visual dependiendo de su velocidad lectora.

Si el niño mantiene restos visuales, su acceso al currículo se podrá conseguir mediante gafas, lupas, microscopios o incluso telescopios. La adaptación de su ordenador se limitará a magnificar la imagen de la pantalla. Se puede conseguir mediante diferentes soluciones: aumentando el tamaño de su pantalla, utilizando el sistema “Microsoft IntelliMouse” que permite alejar y acercar los documentos mediante una pequeña rueda, utilizando las soluciones de accesibilidad de Windows, aumentando el zoom o agrandando los iconos. Otras ayudas irán destinadas a facilitar la lectura de textos o letras, como magnificar las teclas mediante etiquetas, utilizando un interfaz vocal, combinando un escáner con un OCR que lee el texto en voz alta y mediante las líneas braille que permiten leer un texto línea a línea.

Hay, además, otras técnicas más sencillas que pueden ayudar a conseguir una lectura adecuada. Estas ayudas pueden ser la utilización de un atril, facilitar una iluminación adecuada, utilizar el contraste adecuado o mediante la utilización de papel pautado.

En los casos de discapacidad visual grave, también existen recursos para una mejor integración escolar, pero la mayoría son costosos y difíciles de conseguir. Por ejemplo, libros en Braille, material de escritura manual en Braille, máquinas de escribir en Braille, el Braille’n-print (impresora para imprimir en braille), material de cáclculo en Braille, sistema Ricoh-fúser (impresión en relieve) y muchas más que la ONCE puede conseguir para estos alumnos.

Para facilitar la comunicación con los alumnos con discapacidad auditiva, las técnicas se centran en amplificar el sonido del ordenador o de las personas que le habla y también en utilizar sistemas visuales o vibrátiles.

Las opciones de accesibilidades del Panel de Control de Windows pemite generar avisos visuales cuando se emite un sonido (SoundSentry) y permitir que los programas muestren descripciones visuales (ShowSounds).

En muchas ocasiones, deberemos utilizar un tratamiento tecnológico para que las personas con discapacidad auditiva puedan utilizar el teléfono. Ya que actualmente el teléfono es una base primordial de la vida social de nuestros alumnos. Estas ayudas tecnológicas pueden ser amplificadores, dispositivos de vibración, visores que indican el estado de la línea, señales de advertencia de llamada, videoteléfono (para comunicarse en LSE), instrucciones telefónicas mediante pictogramas o símbolos y dispositivos de marcación automática.

Prestaremos especial atención a la videotelefonía. Son equipos multifuncionales que, mediante apoyo visual, permite una mejor comunicación. Existe una Red Digital de Servicios Integrados que ha posibilitado el uso de la videoconferencia con este medio. Hay experiencias interesantes como el Proyecto Red Sorda que crea un espacio virtual que permite intercambiar información en un entorno comunicativo sin barreras.

Para los alumnos con una discapacidad auditiva grave se pueden utilizar los

Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación comentados anteriormente.

Las personas con discapacidad visual y auditiva se pueden beneficiar también de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Usado el tacto, el “Teletouch” permite establecer comunicación a distancia mediante las posibilidades de las manos (texturas, presión, oposición de fuerza, agarre,…). Se pueden utilizar otros sistemas para conseguir la comunicación, como el Tadoma, el Malosi o el Método digital Braille.

UD 2

A pesar de las grandes aportaciones de las nuevas tecnologías, hay también materiales convencionales del aula que favorecen la atención a la diversidad. Por eso, cabe valorar positivamente estos elementos tradicionales para aprovecharlos de forma correcta en nuestro día a día.

La pizarra es un instrumento de mucha utilidad, también para realizar tareas alejadas de la “vieja esuela”. Permite compartir las ideas con todo el grupo del aula. Además permite corregir al instante. Pero todos estos beneficios del instrumento se ven inmensamente superados por los beneficios de las nuevas pizarras digitales. Estas últimas evitan algunos de los inconvenientes de las antiguas (polvo, tinta tóxica, no permite preparar información con anterioridad, no se puede dejar siempre el mensaje,…).

Las pizarras digitales permiten la proyección de la emisión de un ordenador. O sea, todo lo que escribo o manejo se refleja en la pizarra. Pero además, la propia pantalla tiene un sistema táctil que permite escribir encima y que esa información, además de compartirla con el grupo, se pueda manejar a través del ordenador (imprimir, guardar, recuperar,…) Es el avance más importante de estas pizarras, pero tienen otros beneficios.

Otro de los beneficios es que se puede usar en cualquier etapa educativa, desde infantil hasta la universidad. También cuenta con el atractivo necesario para motivar a los estudiantes a atender. Y también, no podemos olvidar que permite el acceso a toda la información de la red en cualquier momento.

Estas pizarras también cuentan con beneficios tecnológicos que distan mucho del aprendizaje tradicional y que serán más difíciles de aplicar actualmente en nuestras aulas, por este mismo hecho. Permiten mandar las explicaciones por correo electrónico, permite grabar sonido y video, puede ofrecer videoconferencias.

Existen programas dirigidos, específicamente, a las pizarras digitales. Como por ejemplo el Crocodile Science Player 2007. En el aparecen simulaciones de todos los campos de la ciencia, desde las parábolas de física hasta gráficas de matemáticas.

Incluso tiene páginas web dedicadas exclusivamente a ellas, con noticias, novedades, programas y aplicaciones interesantes. Para muestra un botón:

http://www.pizarradigitalcv.org/noticias.php.

Otro de los materiales fácilmente utilizables en el aula son los papelógrafos. Este nos permite preparar material con anterioridad y, al contrario que las pizarras, la información permanece siempre, pudiendo recuperar datos anteriores. El problema que tienen es su tamaño limitado que impide grandes exposiciones y también impide trabajr con grupos numerosos.

Los tableros son otro material convencional que nos puede servir para atender a la diversidad en las aulas. Así, nos puede servir como recurso para el grupo clase o incluso, como recurso para niños con discapacidad, sobretodo visual o auditiva. Hay de diferentes tipos; informativo, de fieltro, magnético, para colgar objetos o con circuito eléctrico.

Otro material convencional, con muchas ventajas, es el retroproyector. Nos permite visualizar documentos en grupo. Permite proyectar la imagen sobre cualquier superficie sin necesidad de reducir la iluminación. Además, las transparencias se pueden corregir o retocar mientras se enseñan a nuestros alumnos. En sus inconvenientes debemos confesar el alto coste de la lámpara, además de que se puede fundir, y que no puede ir demasiada información por hoja.

El último material que vamos a comparar son los títeres y marionetas. Este recurso fomenta la imaginación de los alumnos y favorece su descarga emocional. Además de fomentar la percepción, la visión, la audición, la motivación y la atención de los niños.

Me aventuro a comentar un material convencional que no aparece en el módulo y que es muy utilizado, sobretodo en secundaria; el proyector o cañón de luz. Este instrumento nos permite proyectar lo que sale en la pantalla del ordenador. De esta forma, todo lo que realiza el profesor en un ordenador lo ven sus alumnos. Proyectado sobre cualquier superficie, nos permite realizar búsquedas de información en grupo, visionar programas o videos y enseñar aplicaciones informáticas a todos a la vez. Tiene algunos problemas de aplicación como su alto coste, la posibilidad de que se funda la bombilla y la dependencia a un ordenador.

UD 1

1. Descripción de los principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad, así como las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación con alumnos con algún tipo de discapacidad (UD 1).

Las nuevas tecnologías, actualmente, son una gran ayuda a tener en cuenta para atender correctamente y en igualdad de oportunidades a nuestros alumnos. Pero, este avance tecnológico de las últimas décadas no ofrece tan sólo aspectos positivos, sino también algunos de negativos.

Así pues, entre los aspectos negativos cabe destacar que las dificultades de acceso de las personas con discapacidad a las nuevas tecnologías pueden provocar una situación de menor formación y menor información.

Aún así, la utilización de estos propios medios, por parte de las personas con discapacidad, puede redimir muchas de sus desventajas ya que les puede permitir acceder a información, a potenciar sus capacidades o a aprovechar mejor sus restos visuales, auditivos y/o físicos.

Cabe destacar una gran diferencia en la aplicación de las nuevas tecnologías. En algunos casos, las nuevas tecnologías se limitarán a aprovechar los restos del alumno, con el objetivo de facilitarle el acceso al currículo. En otros casos, con niños sin restos visuales y/o auditivos, será necesaria una mayor sofisticación de las técnicas para lograr una comunicación eficaz.

En el caso de la discapacidad visual, si sus restos le permiten participar en clase, las ayudas se limitarán a amplificadores de imagen (lupas, letras grandes, …) . En cambio, si tiene una discapacidad grave, será necesaria la utilización de medios que permitan la lectura en Braille, radiocasetes o dispositivos que lean textos escritos.

En el caso de la discapacidad auditiva, se suelen utilizar tecnologías para aprovechar sus restos auditivos como audífonos, sistemas FM, videoconferencias en lengua de signos y implantes cocleares. También pueden ayudar algunas pautas sencillas del profesor:

- Situar al alumno cerca.

- Mirarle al hablar.

- Entregar la lección por escrito.

- Vocalizar bien.

- No hablar deprisa ( que no significa hablar despacio, sino de una forma natural).

- Situarse a su altura.

- Colocar la cara del emisor a la luz.

- No obstruir el contacto visual.

- Utilizar señas antes de empezar a hablar.

- Situar el tema de una exposición para centrar su atención en ello.

- Respetar bien los turnos de habla y de escucha.

- Colocarse en círculo en las asambleas.

- No hablarle de forma rudimentaria ni en argot.

- Utilizar frases simples.

- Repetir las cosas que no ha comprendido.

- Dedicarle atención y hacerlo participar en la vida del aula.

- Evitar las barbas que impiden leer los labios.

Los signos son una de las posibilidades que tenemos en el aula para fomentar e incluso, a veces, para conseguir una buena comunicación. Hay variedad de tipos de signos para utilizar en el colegio:

- Signos gráficos universalizados.

- Signos PIC (Picture Ideogram Communication, Maharaj 1980): siluetas blancas sobre fondo negro.

- Signos Bliss (Charles Bliss 1965): escritura logográfica inicialmente para niños con discapacidad física.

- Signos Rebuss. Mayormente iconos combinables.

- Signos Sigsym. Iconos y lengua de signos. Signos gráficos basados en signos manuales.

- Lexigramas: Nueve elementos combinables para formar palabras. No representan la realidad.

- Mezcla de signos.

Ejemplo perfecto de la imitación. Muy Bueno.

http://es.youtube.com/watch?v=KHi2dxSf9hw

No os perdáis a este hombre

http://www.youtube.com/watch?v=K2GTauJT5Vg

http://www.youtube.com/watch?v=91gDdSSX_jk